烟台大学 2014 年教学改革与研究项目“价值多元化背景下日语专业毕业论文问题分析与培养方案的关联研究”（C024）成果毕业论文设计是本科教学的一个重要环节，也是教学评估与考核的组成部分。但是近年来，日语专业本科毕业论文出现的选题重复、质量下降、不被学生重视等问题引起了业界的重视，甚至出现了取消毕业论文的呼声， 诸多先行研究也为我们提供了有意的启示和借鉴。选题环节则是论文写作的第一步，暗示了论文论述的主题。下面笔者分析毕业论文选题过程中存在的问题，以期通过论文选题的分析，探讨日语专业的专业建设及培养方案的设定问题。
一、毕业论文选题的主要特征
本校的日语专业学士论文的选题，首先是公布指导教师擅长的专业方向， 然后由学生本人选择指导教师，并且在教师指导下学生自主选题，因此选题的倾向可以反映学生的兴趣所在或者说关注领域。
（一）选题多元化
从下面表格的纵向比较来看，语言文学类选题比重一直比社会文化类选题少，且呈下降趋势。 学生选题越来越呈现多元化，除了传统的社会文化现象、语言特征解析、作品作者剖析之外，几乎涉及社会、文化、生活的诸方面。 诸如生活中的日本化妆品、游戏、便当、最新影视作品，近年的女性婚姻意识变化、失业率、消费意识、智能手机、网络购物等社会现象，以及网络流行语、最新文学作品的解析等，涵盖范围非常广泛，其中不乏选题新颖之作。翻译类的选题则是本校学生一直所缺少的。可知当今大学生的关注点更多留在日本社会、文化、生活领域。
（二）选题集中与重复
以最新的 2015 年毕业生论文选题为例，57名毕业生中， 重复选题分别有“长寿企业”3 例、 “茶文化”2 例、 “日本的无缘社会”2 例、 “国民性与樱花”2 例、“少子化”2 例。 还有同一主题的不同角度分析，诸如日本的自杀问题。 而上述的选题，几乎每届的毕业论文中都会出现，被反复研究论证过。这些论文大多缺乏新意，陈旧老套，都是前人反复论证过的成果。
（三）选题大而空
每年都会出现一些较大的题目， 以 2015 届论文为例，出现诸如“中日教育制度比较”、 “日本人的国民性考察”、 “日本人的情感”、 “论家人间关系的疏远”等，这些题目都是足以写成一本著作的题目。或者是一些看似新颖却跟所学专业知识关系甚微，超出指导教师和学生专业知识的问题，诸如“日本建筑中套廊的考察”。 因为要求毕业论文用日语表达，所以会出现泛泛而论，或者内容东拼西凑，或者词不达意的现象。实际答辩过程中，学生并不能很好地阐释所述内容，说明学生在命题时好高骛远，并没有深入研究先行研究，把握所述内容，考虑选题是否具有可操作性。
二、毕业论文选题原因分析
笔者围绕毕业选题倾向及选题原因等， 对 2015 年57 名毕业生做了实际问卷调查，有效问卷 57 份，来了解学生对毕业论文的真实想法，并对出现的选题问题做出分析，寻求解决对策。调查发现，影响学生选题的因素依次为： “个人兴趣”（45.2%）、 “资料占有”（25.8%）、 “学习过的知识及疑问”（14.7%）、 “往届毕业论文的启示”（5.3%）、 “学校开设的讲座”（4%）、有感而发等其他因素（5%）。可见选题中学生的兴趣占主要比重，选题的多样化反映了当今大学生兴趣与关注对象的广泛。当今社会高度发展，价值呈现多元化发展，大学生作为年轻群体接受新事物速度更快，而且利用互联网资源等能够了解日本社会、文化、经济的最新样态信息，不再局限于某个语言知识点的考究、经典文学作品的探讨。 因此出现了选题的多元化、社会文化类选题的集中现象，也得以出现选题新颖之作，这是值得肯定的。同时，资料的占有与所学知识同样是影响学生选题的要因。学生反映社会文化方面的资料较多， “容易写”，或者“课堂上教师讲过”。 一方面是学生的兴趣所在；另一方面反映了学生的畏难心理，觉得“语言知识点解析太麻烦”、 “文学作品高大上，深入不进去”、 “历史类不会实证研究”、 “政治类太敏感”等。 学生对论文重视不够，只把此当作毕业前的一项必须完成的任务， 急功近利，不去静下心来阅读某部经典文学作品，或者研习某个语言现象，考察某个历史问题，认为此类研究花费时间而且乏味。
三、改进毕业论文选题问题的对策
毕业论文的写作，是日语专业教学大纲与培养方案的要求，是在教师指导下由学生主体完成。因此，论文选题出现上述问题，学生是主要原因，也就是内因。这也离不开教师、学校等外因，为解决这些问题，需要三方面的共同努力。（一）引导学生从思想上重视首先学生思想上要重视毕业论文。认识到论文的写作不是作文，不能一蹴而就，而是要具备科学性、严谨性。对于零起点的日语专业毕业生来说，用日语语言就语言、文学或社会、文化等范围的某现象提出独到新颖的观点，并进行充分论证，是有难度的。只要文中能体现自己的新视点， 哪怕只是一点独到之处都是有价值的。或者选题即使不够新颖，只要角度独特，或者说论点鲜明、论据有力，学生能够条理清晰地进行论述也是可以的。 所以引导学生平时要注意积累，选题之前就结合自己的兴趣所在，阅读大量的先行文献，厚积薄发。 此外，学生要适当阅读论文的指导书籍，掌握文献的查阅方法。
（二）加强教师的选题指导与日常培养
指导教师在本科毕业论文的写作中，从选题至论文结束无疑都起着极其重要的作用。但是指导教师往往忙于科研、教学等，对学生的指导没有投入过多精力，对论文选题方向一般不做过多的干涉，只是对具体不合适的题目做调整，重点放在论文框架的把握、层次的梳理、论证的逻辑性上等。而对于学术思维并不明了的本科生来说，如果选题阶段得不到教师的指导，之后的论文写作可能会走很多弯路，或者论文水准不高。
对于学生论文的选题，指导教师应既尊重学生的兴趣点，又结合自己的研究范围给予调整，尽量避免贪大求全或者重复论证的选题，好的选题一般来说， “需要有〈独创性〉和操作的〈可行性〉；论题需要具备〈问题意识〉、〈研究目的〉、〈研究内容〉；选题时需要有〈读者意识〉，需要有〈社会指向性〉”。同时又要防止学生对教师过于依赖而产生惰性。当然指导教师本身应由具备一定学术水平和教学经验的教师担任。 论文指导过程中，当面沟通自然效果更好，但是一般毕业论文设计的安排在大四学年，学生同时面临考研、实习、找工作等问题，尤其是最后一学期学生经常不在校，那么这就需要借助网络等多媒体辅助手段。 笔者在论文指导过程中，会针对每年指导的学生建一个聊天群，一方面，就选题在群内展开讨论；另一方面，还可以上传论文格式要求、写作规范，并根据学生的选题，上传论文相关的素材、资料等信息。因为学生的知识面、学术视野都不够广泛，难以准确捕捉新的学术信息，而指导教师要比学生拥有更高的知识认知能力，可以将已知资源进行共享。论文的写作不仅在写作阶段需要具体的指导教师进行指引，任课教师在平日的教学中也需要有意进行毕业选题方面的知识启发，灵活运用问题教学法、任务教学法、协同学习法等多种教学方式，培养学生发现问题、解决问题的意识与能力。小组从我所公布的选题中选择自己所感兴趣的，然后分工收集资料、制作幻灯片，在班级内公开展示。这锻炼了学生整理与分析资料的能力，又培养了学生如何围绕一个主题组织材料与语言的能力，能在交流中发现、解决问题。 教学过程中教师不仅要注重语法知识的教授，还要穿插社会、文化、经济、生活等方面的知识，并对学生进行文学素养的熏陶，拓宽学生的视野，满足知识的多元化需求。
（三）优化课程设置
人才培养方案的制定方面， 建议增加写作课程，并进行系统优化。目前烟台大学的写作课程只贯穿于第三学年（第五、六学期），第七学期设有“论文选读与写作”作为论文指导课程。 跟大多数高校一样，写作课由日本外教进行授课，采取教师定题→学生写作→教师批改反馈的传统过程。 题目的拟定较为随意，缺少系统性与针对性。培养学生的写作能力，不仅仅是语言知识的获得，建议第四学期开始增加写作课， 并将写作课程系统化，各学年的担任教师之间的教学计划具有衔接性。大一学年由于他们的日语水平处于入门阶段，尚无法进行系统的日语写作训练，但是第二学期、第三学期，担任“基础日语”（根据学校的不同，或者是综合日语等）教授的教师可以进行一些小短文的训练。第四学期至第六学期一直贯彻日语写作的训练，内容上由浅入深、循序渐进，类型上感想文、说明文、议论文等都有包含。第六学期开始导入论文指导课， 或者写作课上导入论文指导的内容，引导学生写读书报告、研究报告等。 教师就毕业论文的题目拟定、格式要求、语言规范、文献引用、结构安排、写作技巧等方面给予指导。这样第七学期学生选题时便已经初具思路，对论文也有基本认识。 因为现在为避免第八学期论文与实习、求职的冲突，论文的选题提前到第七学期进行，而这时论文指导课刚刚开始，落后于学生的知识欲求。完善一套系统、科学的写作课程体系，不仅能让学生在论文写作过程中事半功倍，而且能在日积月累中提高学生对语言综合运用的能力。根据学生的多元化知识需求，还应该重审课程设置，除了语言知识方面的课程，还要丰富社会、文化、历史等方面的课程。另外，调查可知，学生对纸质、网络资源的需求意识都比较高，却又不知如何进行有效的查阅。 所以入学伊始就应该对学生进行资料查阅、文献检索的培训，这可以由专业教师指导，也可以由图书馆以讲座的形式等进行培训。 毕业完论文所反映的问题，可以让我们重新审视培养目标，不仅要培养专业的语言学家、翻译学家，还要培养具有宽广视野、贴近现实的宽口径人才。 虽然调查范围仅限本校，难免有偏颇之处，而且论文指导中的问题也不只限于此，但还是希望研究成果的发表可以为其他高校的相关研究提供借鉴与资料，共同推进日语专业的发展。
