중한 대학입학제도개혁 비교연구
中韩两国高考制度改革比较研究
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개 요
대학입시시험은 국가의 번영과 사회의 안정과 관련된 중요한 시험제도이다. 해 방 후 중한 양국은 모두 대학입시제도에 대해 적극적으로 개혁을 진행하였다. 중 한 양국의 대학입시제도는 변화발전과정, 설치과목, 실시방식, 합격기준, 모집제 도 등 여러 면에서 비교적 큰 차이점을 가지고 있다. 본 논문은 중국 양국의 대 학입시제도개혁의 특징을 비교하는 것을 통하여 우리 나라의 대학입시제도 개혁 에 참고할 만한 계시를 제공하고자 한다.
키워드: 대학입시제도，개혁，인재양성，특색，계시
中韩两国高考制度改革比较研究
高考是一项关系到国家繁荣、社会稳定的重要考试制度。当前,中韩两国都对高考制度进行了较大的改革,但两者在高考制度改革的背景、高考的科目设置、高考制度的实施方式等方面都有较大的差异。本文试图通过比较中韩两国建国后高考制度改革的特点，以期为我国当前高考制度改革提供借鉴和参考。
关键词：高考制度；改革；人才培养；特色；启示
한 국가의 현대화는 교육에 의존하게 되는데 발달된 교육이 있어야 인제가 충 분히 양성되어 국가가 비로소 발전하기 시작한다. 때문에 대학입시제도는 각 나 라의 인재양성과 교육의 발전 및 경제 발전과정 중에서 중요한 자리를 차지하고 있다. 현재 중한 두 국가는 대학입시제도에서 많은 변화를 가져왔다. 그러나 두 국가의 대학입시제도는 대학입시시험과목, 대학입시시험실현방식 등 면에서 많은 차이가 있다. 본 논문에서는 건국 후 중한 양국의 대학시험제도개혁에 대해 비교 분석하고자 한다. 현재 지식경제의 배경하에서 교육이 국제화로 발전해 가는 오 늘 인재에 대한 사회의 요구도 날로 높아지고 있다. 때문에 대학입시제도를 통한 인재선발과 대학교육을 통한 인재양성은 오늘날 각 나라에 적극적으로 해결하고 자하는 중요한 과제이다.
1. 중한 양국 대학입시제도의 변화발전과정
1.1． 중국 대학입시제도의 개혁과정
중국대학입시제도의 개혁과정은 아래와 같이 5개 단계로 나눌 수 있다.
첫째, 건국초기의 과도기 (1949~1951)
중국은1949년부터 모든 대학들이 단독적으로 신입생을 모집하기 시작하였다. 이러한 학교 별 신입생 모집은 각각의 학교가 스스로 모집계획, 합격기준과 모집 방법 등을 제정했고 학교에서 자체로 시험문제를 출제하여 학생을 선발하는 방법 이었다. 1950년에 들어서면서 중국정부는 대학의 학생모집을 점차적으로 국가계 획에 포함시키기 시작하였고 이 때부터 대학 신입생 모집은 처음으로 중국정부의 전체적 관리 하에 진행되기 시작하였다.
둘째, 전국통일시험제도의 형성단계 (1952~1965)
1952년 전국 대학생모집위원회가 설립되었고, 개별 학교가 교육부의 허락을 받 은 이외에는 반드시 통일적인 학생 모집계획에 참가하도록 하였다. 학생모집기 간, 시험과목 등도 전국적으로 통일적인 규정을 두었다. 이때부터 중국에서 전국 적인 대학통일학생모집제도가 세워지기 시작하였다. 전국적으로 통일적인 시험문 제를 제출하였고 시험을 한 차례만 보도록 하였으며 조를 나누어 합격시키는 등 방법을 채택하였다. 이런 학생모집제도는 1965년까지 아무 변화없이 적용되어 왔 다.
셋째, 대학입시시험폐지단계 (1966~1976)
1966년 문화대혁명이 시작되었고 그때까지 적용되던 대학통일학생모집제도는 철저히 부정을 당하게 되었다. 이에 따라 대학의 신입생 모집도 4년 동안 중단되 는 상황이 벌어지게 된다. 따라서 입시시험제도 11년간 폐지하게 되었다. 문화 대 학명 기간에는 자원적으로 입학을 신청하고 군중의 추천을 거쳐야 할 뿐만 아 니라 영도의 허락과 학교의 복심을 결합시켜야 하는 방법으로 입시가 진행되었 다. 대학입시시험제도를 폐지하고 군중의 추천 등을 통해서 대학에 입시하게 만 든 제도는 많은 부작용을 야기시켰다.
넷째, 대학입시시험회복단계(1977~1984)
1977년에 문화대혁명이 막을 내리게 되고, 1977년 10월12일 국무원은 < 19 77년 대학생모집에 관한교육부의 의견>을 반포하여 입시시험제도를 회복하게 된 다. 이를 통해 우수한 학생들이 대학에 입시하는 제도를 다시 시행하고자 하였다. 이에 따라 대학신입생모집은 지, 덕, 체를 전면적으로 평가하고 성적순으로 학생 을 선발하며 자원적으로 신청하고 통일적으로 시험을 조직하며 지방에서 예선을 진행하고 학교에서 합격시키면서 시, 자치구에서 허락는 방법을 채택하였다. 이때 부터 중국의 대학학생모집제도는 다시 전국통일학생모집제도의 궤도에 오르게 되 었다.
다섯째, 대학입시제도개혁단계 (1985년이후)
1985년 중국공산당 중앙위원회에서 반포한 <교육체제개혁에결정>중에서는 <관 한결정>중에서는 대학학생모집의 계획과 제도를 개혁할 것을 요구하였고, 모든 대학은 국가의 통일적인 계획에 따라서 학생을 모집하는 제도로 바꿀 것을 요구 하였다. 대학이 국가의 계획에 따라 학생을 모집하는 외에 위탁양성 학생과 자비 생을 모집할 수 있도록 하였다. 1994년 <중국 교육개혁과 발전강요>에서는 대학 학생모집제도의 개혁에 대한 임무, 원칙, 목표와 요구를 구체적으로 제시하였다. 모두 국가의 계획에 따라 학생을 모집하는 체제로 바꾸어 국가의 계획과 사회조 절성 계획을 서로 결합하는 방식을 실시하며, 앞으로는 점점 ‘위탁배양과 자비생 의 비중을 확대해 나간다’고 하였다. 중국의 대학학생모집제도 개혁을 한 걸음 더 심화시킨 중요한 내용이라고 볼 수 있다.
1.2. 한국대학입시제도의 개혁과정
한국대학입시제도는 많은 변동중에서 완벽하게 건립되였다. 한국대학입시제도 는 열 번의 비교적 큰 개혁을 거쳤다. 대체적으로 아래와 같은 몇 개 단계로 볼 수 있다.
첫째, 대학별 단독모집시험제도 단계(1945-1953)
해방 이후 한국은 미국교육의 영향을 받아 대학입시시험은 각 대학의 자율에 맡겨져 대학별로 단독 출제하였다. 대학의 신입생 선발권을 보장하여 자율성을 주었다.
둘째, 국가연합시험과 대학별시험 병행제도 단계(1954)
국가연합시험 합격자에 한하여 대학별시험을 볼 수 있게제도이다. 무자격자의 대학입시을 걸러내고 대학입시제도의 공공성을 살리기 위해 추진된 제도이다. 무자격자의 대학입시을 걸러내고 대학입시제도의 공공성을 살리기 위해 추진된 제도이다.
셋째, 대학별 단독시험과 무시험 전형제도 병행단계 (1955-1961)
연합시험 실패로 대학별 단독시험이 부활하였고 고교내에서의 성적을 반영한 무시험 전형이 병행되었다. 대학입시제도역사상 최초로 내신제를 활용하여 전면 적 평가를 중시하고 교육 정상화에 기여하였다.
넷째, 대학별 단독시험제도 단계 (1964-1968)
2년간 실시해 온 대학입시 국가시험제도는 폐지되고 다시 대학별 단독시험제가 시행되었다. 각대학의 신입생선발권을 보장하여 대학의 자율성은 향상시켰다.
다섯째, 국가대학입시 예비시험제도와 대학별시험제도 병행단계(1969-1980)
대학입시 부정행의 등을 바로 잡고 대학의 선발권을 동시에 보장하기 위해 도 입된 제도이다. 이 시기의 수험생들은 예비시험에 합격해야만 대학별 시험에 응 시할 수 있는 자격이 주어졌다. 단순적 지식위주의 예비시험과는 달리 본 시험은 고학력 경쟁시험의 성격을 띄었다.
여섯째, 대학입시예비시험 및 고등학교 내신제도 단계 (1981)
대학교육의 질적 저하를 막고 아울러 고등교육의 정상화를 위하여 1980년7월 국가보위비상대책위원회(당시최고권력기관)는 교육정상화 및 과열과외 해소방안이 라는 교육개혁을 진행하였다. 이전의 입시제도의 문제점들을 해소하고, 고등학교 내신제도를 개선하여 고등교육을 정상화하였다.
일곱째, 대학입시력고사 대학교 내신제도 병행단계(1982-1985)
대학에 입시하려는 학생은 먼저 학력시험을 치른 후 지원하는 대학에 응시하였 으며 대학에서는 고등학교 내신성적과 학력시험성적으로 신입생을 선발하였다. 학력시험성적과 내신성적의 기계적 합산으로 얻은 점수로서 합격여부를 결정하는 전형제도의 시행으로 대학의 학생선발권은 위축되고 있었다.
여덟째, 대학입시능력시험과 고등학교 내신 논술시험제도 병행단계(1986-1987)
학력시험이 암기력 위주의 평가시험으로 전락하였다는 비판이 대두되자 고차원 적 사고능력을 평가할 수 있는 논술시험이 추가되었다. 신설된 논술시험은 창의 력, 사고력, 작문력 등의 고차원적 사고능력을 평가할수 있게 한다는 장점이 있었 다.
아홉째,대학입시능력시험과 고등학교 내신 면접시험제도 병행단계(1988-1993)
학력시험과 고등학교 내신의 적용이라는 기본골격을 유지하는 가운데 2년간 유 지해 온 논술시험을 폐지하고 대학별 면접시험을 추가하였다. 신입생 선발에 있 어 대학의 자율성을 보장하기 위한 제도이다.
열번째, 대학별자율결정제도 병행단계(1994-현재)
학력시험이 고차원적 정신능력 충적이 미흡하여 암기위주 입시위주의 교육을 유발하는 등의 문제점을 부단히 노출하자 수학능력시험이라는 새로운 형태의 국 가시험이 탄생했다. 아울러 대학입시에 관하여 많은 중요한 내용들을 각 대학들 의 자율에 맡기도록 한 이제도는 수험생들의 지원 기회가 넓어졌고 논술•면접•실 기•신체•적성검사 등의 다양한 전형으로 수능시험점수를 만회할수있는 긍정적인 영향도 있었다. 그리고 2002년부터 대학입시험은 총점을 중시하지 않고 각 과목 의 성적을 9등분으로 나누었으며 대학입시 전 고등학교의 평소성적을 중시하였 다.
2. 중한 양국 대학입시제도 비교
위에서 보듯이 중한양국의 대학입시제도의 변화발전에는 공동점이 많다. 예를 들면 단독시험, 능력위주, 나라의 제도를 중시하는 등등이다. 그러나 설치과목, 실 시방식, 합격기준, 모집제도 등 면에 있어서 각각 특점을 가지고 있다.
중국은 1978년 개혁개방후 대학입시시험은 전국통일시험으로서 날따라 규범화 되어 가고 있다. 시험내용도 많은 변화와 발전을 가져왔다. 1978년 대학시험회 복 후 이공과와 문과로 나뉘어졌다. 이공과의 대학입시시험은 정치, 어문, 수학, 화학, 물리, 외국어등 6개 과목으로 설정하고 문과의 시험과목은 정치, 어문, 역사, 지리, 외국어등 5개 과목으로 설정하였다.
1985년 일반고등학교 졸업합동시험제도를 제정하였다. 1988년 상해에서 처음으 로 합동시험과목의 개혁을 실시하였다. 즉‘3+1’시험 제도를 도입함으로써 전공을 6개 종류로 나누었다. 1991년 운남, 해남, 호남등 지역에서도 새로운 1+3대학시 험과목개혁을 실시하였으며 전공을 4개 종류로 나누었다.
1993년 하남, 귀주, 호북, 북경 등 지역에서 새로운 대학입시시험과 목현행방 안의 개혁을 실시하였다. 즉 문과와 이공과로 나누었다. 1994년 이후 이런 시험 방안은 상해 이외 전국적으로 실시되었다.
1999년에 이르러 광동성에서, 처음으로 3+X대학시험과목설치 방안을 도입하였 다. 그후 각 지역에서도 잇따라 진행하였다.
2000년 산서, 길림, 강소, 절강4개 성에서 3+문과종합/이공과종합제도를 도입 하였다. 2001년 천진, 내몽골, 요녕, 흙룡강, 상해, 안휘, 복건, 하남, 호남, 호북, 해남, 사천, 섬서등 13개성에서도 3+X방안을 도입하였다. 현재까지 전국의 각성, 시, 자치구에서도 3+X를 실행하고 있다. 3+X방안은 ‘3+1 내지2과목’, ‘3+ 대 종합’, ‘3+문과종합/이공과종합’, ‘3+대종합+1’등 여러가지 형식으로 실시되고 있 다. 각 지역은3+의 모식 아래 각 지역의 실정에 맞게 수정 보완하였다. 그리하 여 다양한 시험모식을 형성하였다.
학생들의 학습 관념과 방법에 변화가 일어나고 있어 과거와는 달리 서로 다른 과목의 내용을 통합해서 체계적으로 복습하는 경향이 나타나고 있다.
한국은 1993년부터 대학수능시험을 실시하였다. 대학수능시험은 입시생의고등 학교 및 고등학교 이전의 학력 및 대학에서 공부할 수 있는 능력이 있는 지를 고 찰하는 것이다. 한국 대학 수능시험은 문과와 이공과로 나누고 문과와 이공과의 필수시험과 목과 선택시험과목으로 나뉘는데 총 5과목에 24개부류로 나뉘었다. 대학수능시험이 끝난 후 각 대학에서 면접시험을 보게 된다. 대학에서 신입생을 모집하는 기준은 주로 대학수능시험, 학생수첩, 면접성적으로 나뉜다. 학생수첩에 는 학생회활동, 특별수상사항, 출석상황, 봉사활동참여상황, 리더능력, 잠재력등의 많은 내용이 포함된다.
건국초기 중국의 대학은 단독모집시험제도를 실행하였다. 1950~1951년기간 각 지역의 대학교는 연합하여 학생을 모집하였다. 전국통일시험, 통일모집방식은 19 52년에 시작되었다. 1966년 문화대혁명이 폭발하면서 전국의 대학입시시험은 한 동안 폐지되었다. 대학교의 학생모집은 군중이 추천하고 영도의 허락과학교의 복 심을 결합시키는 방식을 취하게 된다. 1977년 대학시험이 회복된 이래 우리나 라는 대학입시시험의 실시방식을 부단히 개혁하였다. 중국의 국정에 알맞은 과학 적이고 합리적인 대학입시제도를 끊임없이 탐색하고 있다.
2004년부터 국가교육부에서는 통일적으로 시험을 보고 각 성별로 출제하는 조 치를 추진하기 시작하였다. 상해, 북경이 단독으로 출제하는 외 천진, 요녕, 강소, 절강, 복건, 호북, 호남, 광동, 중경 등9개성시에서도 자체로 출제하기 시작하였 다. 출제기관은 국가교육청으로부터 자격을 부여받은 교육모집기구에서 자체로 출제하였다. 대학학생모집은 사회주의 국가답게 모든 것이 중앙집권적인 계획에 따라 일사불란하게 이루어지고 있다는 것이 하나의 큰 특징이라고 할 수 있다.
한국은 1945~1993년기간 대학입시제도를 빈번히 개혁하였다. 대학별 단독시험, 국가시험제도를 각자 실행하기도 하고 병행하기도 하였다. 1994년 한국은 새로운 제도를 설립하였다. 이 방안은 각 대학이 단독적으로 시험을 조직하게 함으로써 선발, 모집하는 과정에 대학에게 자주권을 부여하였다. 통일시험의 기초위에서 각 대학에서 두 과목 이하의 필기시험을 조직하도록 하였고 필기시험은 각 대 학에 서 연합출제하거나 단독출제하도록 하였다. 시험문제는 중앙교육평가원시험 문제 자료에서 선택한다. 이 개혁방안은 지금까지 적용되고 있다.
입시시험은 우선 전국통일시험을 치르고 그 결과를 참고로 하여 지망대학 몇 개를 선택하게 된다. 그리고 해당대학 쪽에서 학교의 기준에 맞는 학생들을 선 발하여 최종적으로 합겨여부를 결정한다. 학생모집은 ‘국가대학학생모집위원회’가 담당하고 입시기간에는 학생모집 담당직원이 각 지역으로 파견되며, 각 지역에서 는 교육국이 중심이 되어 ‘학생모집위원회’를 조직하여 이 두 기관이 공동으로 입 시시험과 학생선발을 맡고 있다. 추천입시와 비슷한 보증추천학생제도, 단독시험, 정향취업학생모집 등 통일시험 이외의 방법으로 학생을 선발하는 방법을 이전보 다 확대, 시행하도록 하고 있다. 최근 몇 년간 중국은 대학입시시험을 아주 중시 하고 있다. 대학입시시험도 예전보다 과목이 적어졌으며 실제로 수험생들의 시험 압력을 덜어주었다.
한국대학의 학생모집은 각 대학에서 많은 권력을 가지고 있는 반면 중국은 정 부에서 많은 권력을 가지고 있다. 한국은 두 차례의 대학입시 시험이 끝난후 신 입생모집작업은 모두 각 대학에서 단독적으로 진행된다. 중국과 비교할 때 한국 정부는 그다지 참여를 하지 않는 편이다. 여기에서 더 놀라운 것은 한국 정부에 서 매학생에 대한 모집 권력을 학교에 위탁하고 각 학교에서 자기 학교에 맞는 학생을 모집한다는 것이다.
한국대학입시에는 여러가지 방법이 있지만 중국은 대학입시방법이 한 가지이다. 한국은 여러가지 방법으로 학생을 모집하고 있으며 보통 보증추천학생이 적은 편이다. 1987년 중국 일반대학교 모집집행규정에 의하면 일반 단과대학에서 보증 추천학생을 모집할수있다. 1988년 국가교육위원회에서 일반대학교 보증추천학 생 모집규정에 의하면 전국52개 대학에서 보증추천 학생모집제도를 도입하였다. 각 성의12개사범학교에서 보증추천학생을 모집하게 하였다. 비록 중국의 대학생 모 집방식에 많은 변화와 발전이 일어났지만 아직 그 변화, 발전의 폭이 넓지 못하 다. 위에서 본 바와 같이 보증추천학생 모집제도도 아직 몇 십개 일반대학 교와 사범대학교에서만 진행하고 있을 뿐이다. 비례를 따 지면 너무 적은 수치라는 것 을 알수 있다.
3. 중한 양국 대학시험제도의 차이점에 대한 원인분석
중한 양국의 대학입시제도의 개혁을 비교해 볼 때 양국의 개혁에 많은 차이점 이 존재한다는 것을 볼 수 있다. 이런 차이점을 초래한 원인은 주로 아래와 같은 세 가지 방면에 있다.
대학입시제도가 중국에서 탄생되고 실시된 것은 우리 나라의 국정에 부합된 것 이다. 첫째, 우리 나라는 고등교육자원이 부족한 나라이다. 현재까지 대학교 입 학률은 21%에 달하였고 고등교육의 대중화단계에 들어섰다고 하지만 보급수준에 비하면 아직 비교적 큰 거리가 있다. 수천 만명의 입시생들에게 평등하게 경쟁 할 수 있는 권력을 주는 가장 효과적인 방법은 전국 통일시험이라고 할 수 있다. 중국은 명실상부한 시험 대국이다. 수천년이래 시험은 줄곧 교육의 공정성을 추 구하는 중요한 수단이었다. 둘째, 중국은 가족 종법 제도의 사회구조를 기초를 하 는 나라로서 체면과 규벌관계(裙带关系)로 구성된 독특한 문화를 가지고 있다. 이런 사회문화배경 아래에서 객관적인 기준이 없다면 악이 용당할 수 있다. 문화 대혁명 시기의 대학입시제도가 결국 사라지게 된 것도 바로 일부 사람들에게 악 이 용당하였기 때문이다. 중국과 같은 고등교육대국에 있어서 대규모적인 선발 시험을 실행하는 가장 중요한 목적은 바로 전국민, 특히 적령기 청소년들에게 평 등하게 고등교육을 받을 수 있는 경쟁기회를 주는 것이다. 대학입시험 앞에서는 사람마다 평등하다. 때문에 중국의 대학입시제도는 전 국민의 인정을 받고 있다.
한국은 미국의 지원하에 1948년 대한민국을 건립하면서 집중적으로 경제를 발 전시키는 동시에 교육도 중시하였다. 그리고 국립대학교육도 꾸준히 주목하고 발 전시켰으며 또 다른 방면으로는 사립대학교육도 많은 발전을 가져 왔다. 한국 교 육은 짧은 시간내에 그 규모와 질이 모두를 놀라게 할 만큼 성장하였다. 동시에 한국은 미국의 교육제도와 정책의 영향으로 민주주의와 홍익인간 사상이 대학교 육발전에 기본적인 지도와 영향을 미쳤다. 한국의 대학교는 많은 권력을 가지고 있다. 한국대학입시시험은 각 계층의 주목을 받아 한국교육개혁의 중요한 과 제 로 변화하였다. 한국정부는 민심을 중시하며 현재도 한국대학 입시제도의 개혁에 많은 열정을 퍼붓고 있다.
중국의 개혁은 먼저 농촌에서 시작되었으며 농촌개혁의 내용은 바로 인민공사 와 같은 방법을 지향하고 책임제를 실시하여 농민의 적극성을 유도하는 것이다. 그것은 중국인구의 80%는 농촌에 있으므로 만약 그들의 생활문제를 해결하지 못 했다면 사회는 안정을 얻지 못하게 된다. 또한 만약 농촌이 계속 빈곤한 상태로 남아 있게 되면 공업의 발전이라든지 상업 혹은 기타경제활동들도 불가능하게 되 기 때문이다.
첫째, 도시경제체제 개혁
개혁개방의 기본전략은 농촌에서 출발하여 도시로 이어지게 하는 것이었다. 그 래서 중국정부는 농촌개혁의 중점을 도시에 두기로 결정하였다. 도시부문의 개 혁의 핵심을 이루는 것은 생산의 기본 단위인 즉 도시경제를 지배하고 있는 국가 소유기업에 대한 개혁이라고 할 수 있다.
둘째, 대외개방
과거 중국은 바로 폐쇄적인 정책으로 인하여 낙후상태를 면할 수 없었다고 여 기면서 등소평은 ‘중국이 오랫동안 정체와 낙후상태에 머물어 있었던 주요 원 인 은 폐쇄성에 있다. 문호를 닫은 상태로 건설을 추진한다는 것은 성공할 수 없는 동시에 중국의 발전이 국제 관계를 떠날 수 없다는 사실은 경험을 통해 입증 되 었다’고 지적하고 있다. 개혁이 바로 성공할 수 있느냐 없느냐의 관건임을 강조 하고 있는 것이다. 대내적 경제개발을 추진하기 위해서 서구 선진국의 자본과 기 술을 도입해야 할 필요성을 느낀 중국은 개혁정책과 더불어 대외개방정책을 실시 함으로써 더욱 경제발전에 박차를 가하게 되었다.
한국은 미국과 일본의 지지 아래 60년대부터 경제학자들이 놀랄 만큼 경제가 신속히 발전하여 한강의 기적을 이루었다. 한국은 짧은20년 사이에 아세아에서 제일 빈곤한 나라로부터 오늘날 중등발달국가로 발전했다. 2000년 한국의 국민총 소득은 421.1억 달러에 달하였고 국민평균소득도 8910달러에 달하였다. 우리나 라는 전통농업대국으로 장기간 봉건사회의 자급자족의 농업경제단계에 처해 있었 다. 봉건사회에서 직접 사회주의 새 중국으로 들어선 중국의 경졔는 동시기의 한 국에 비해 많이 뒤떨어졌다. 2000년 중국의 국민총소득은 10，630억 달러이고 국민평균소득은 840달러 밖에 안되었다. 이는 한국 국민평균소득의 1/20밖에 안 된다.경제기초가 상층구조를 결정한다. 시험제도는 상층구조의 일부분이다. 여기 서 알 수 있듯이 경제발전의 차이가 대학입시제도의 발전에도 큰 영향을 미친다.
3.3. 행정체제의 영향
한국고등교육이 신속히 대중화를 실현할 수 있었던 것은 정부의 지지와 갈라놓 을 수 없다. 특히 사립대학교가 신속히 발전할 수 있었던 것은 한국정부가 개인 과 사회단체가 교육에 투자하는 것을 고무격려하고 적극적으로 지지하였기 때문 이다. 비록 정부에서 사립대학교에 투자를 많이 하지는 않지만 사립대학교의 소 득세와 재산매세를 면제하는 법률을 반포하였으며 대학교에 보조금을 지불 하였 다. 보조금에는 학생의 장학금, 교직원의 퇴직금과 과학연구비용 등이 포함된다. 다방면의 교육투자경로와 국가의 온정적인 교육지출은 고등교육의 발전을 효과적 으로 지지하였다.
중국 정부에서도 고등교육에 많은 중시를 돌리고 있다. 고등교육을 발전시키기 위해 정부에서는 ‘211공정’ 제도를 실시하고 교육경비를 부단히 증가하였으며 권 력을 차츰 대학으로 돌리고 대학교가 자주적으로 운영하는 것을 고무격려함으로 써 고등교육의 발전과 활력을 추진하였다. 그러나 사립교육에 대한 정부의 지지 는 한국에 비하여 미흡하다.
4. 한국대학입시제도가 우리 나라 대학입시제도 개혁에 주는 계
시
우리는 두 나라의 대학입시제도를 비교하는 것을 통해 볼 수 있듯이 우리는 두 나라의 대학입시제도개혁은 인재양성에 많은 기여를 하고 있다는것을 알 수 있다. 이 방면에서 두 나라의 제도는 공통된 특징을 나타낸다. 한국의 대학입시제도는 아래와 같은 특징이 있다.
첫째, 중국대학입시제도와 비교할 때 다양화, 다단계화는 한국대학입시 제도의 중요한 특징이다. 한국대학입시개혁 방안중 여러 차례 시험을 보는 사상을 체현 하였다. 중국의 통일적인 대학입시시험은 시험과목이나 시험내용, 시험형식에 볼 때 모두 전국적인 통일성을 강조한다. 학생이 선택할 수 있는 여지가 아주 작다. 통일시험제도하에 어찔 수 없이 한 차례의 시험이 평생을 결정하는 폐단을 초래 하게 된다. 그러나 통일시험은 아무런 대책이 없이 낸것은 아니다. 자주 성시험의 형식, 내용, 방식 등 방면에 많은 차이가 존재하기 때문에 학생 소질 평가의 비교성이 중요한 문제로 떠오른다. 교육은 반드시 사회주의 현대화 복무를 위하 여야 하고, 생산 노동과 상호 결합이 되어야 하며, 도덕, 지혜, 체력이 골고루 발전된 후계자를 양성시켜야 한다.
둘째, 시험내용으로부터 볼 때 양국의 대학입시제도 및 개혁은학생의 기본지식 에 대한 평가를 강조하고 있다. 한국의 시험내용은 형식이 다양하고 학생들의 능 력에 대한 평가를 강조하는 반면 중국의 대학입시시험은 내용이 단도롭고 객관문 제의 비중이 너무 커서 학생의 여러 방면의 능력을 평가하는데 어려움이 있다.
셋째, 모집기준의 다양화는 한국 대학입시제도의 또 다른 특징이다. 중국에서 대학입시히험은 대학교에서 학생을 모집하는 중요한 근거이기때문에 대학입시시 험 성적은 수험생의 능력을 평가하는 주요 기준이 되고 있다. 그러나 한국은 대 학입시성적의 비중을 낮추고 학교생활기록부의 내용에 상대적으로 큰 비중을 두 고 있다. 학교생활기록부는 수험생의 학교생활을 기록했을 뿐만 아니라 학습성적, 공헌, 열독활동 등 비교과서적인 영역에 관한 정보들이 많이 적혀있기 때문이다. 다양한 모집기준은 교육평가의 전면성, 종합성, 빈번성을 체현하였으며 중국이 대 학입시제도를 개혁하는 과정에 참고해야 할경험이다.
이상으로 볼 때 창의력과 실천능력을 구비한 인재를 양성하기 위하여 중국은 대학입시제도개혁을 진일보 강화해야 한다. 시험개혁방안의 실시되고 개혁이 진 일보 강화됨에 따라 대학입시 제도는 중국의 기초교육과 고등교육의 발전에 적 극적인 영향을 미칠 것이라고 생각된다.
대학입시시험은 국가의 번영과 사회의 안정과 관련된 중요한 시험제도이다. 이 는 우리 나라 교육 개혁의 중요한 부분으로 중학교와 대학교 교육을 연결하는 고 리이다. 중한 양국의 대학입시시험개혁제도 비교와 분석을 하여 우리 나라의 대 학입시시험 개혁제도가 유연성, 다양성, 다변성, 자주화의 길을 가야 한다고 생각 한다. 이는 중학교의 소질 교육의 추진과 대학교가 더욱 합리적으로 인재를 뽑아 학생의 창의성도 향상시키고 개성의 발전도 효과적으로 보장할 수가 있다.
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本文是在全金姬老师精心指导和大力支持下完成的。全老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。同时，在完成此次毕业论文过程中我也学到了许多有关韩国高考制度发展的知识，专业应用能力有了很大的提高。
另外，我还要特别感谢师姐对我实验以及论文写作的指导，她为我完成这篇论文提供了巨大的帮助。
最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢。
