滨州医学院医学人文科学系公共外语教研室 李莉
摘要：当今的大学英语教学改革聚焦于教学以学生为中心和提高学生的英语综合能力，它要求英语教学应重视社会和学生个人的需要，培养学生自主性学习的能力。本文根据对大学生自主性学习现状的调查，应用教育学及教学法的理论对其产生的原因进行分析并对解决这一问题的可能方法展开讨论。
关键词：大学英语教学；自主学习；建构主义
一、引言：
我国已融入全球化经济，特别是加入WTO及申奥成功之后，国家和社会对大学毕业生的外语能力要求越来越高。但长期以来，传统的教师为中心的教学方式使学生缺乏自主性，处于一种消极被动的状态，没有足够的机会真正参与课堂教学活动。而在讲台上唱独角戏的老师虽然可以通过教学把语言的重要特征直接传授给学生，但语言能力却不可能由教师直接传授，要提高对所学语言的理解和表达能力必须依靠学习者本人。教学以学生为中心，就是充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的个人潜能和需求得到最大的满足。Johnson＆Morrow(1981:63)指出：教师可以提供帮助、建议和指导；但学习是由学习者来完成的。 Corder也指出，“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能让学生适应教师和教材，而应让教师和教材来适应学生。”
为了彻底改变大学外语教学现状,提高大学生的英语综合能力，教育部在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。”这就意味着必须调整大学英语的教学内容和教学模式，原来以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、更加注重培养语言运用能力和资助学习能力的教学模式转变。
二、理论基础：
建构主义教学理论是20世纪90年代才开始在我国教育界传播的一种理论。建构主义坚持“思维是在环境中产生的，认知大都作为一种在环境中自己的经验的功能由个人建构的…”（Schunk,1996:208-209），建构主义教学观认为，学习是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。因此，学生应该是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教学必须以学生为中心，而不能以教师为中心，不能把学生看作是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。教师的作用并非直接向学生灌输知识，而是帮助学生去主动建构所学知识的意义。教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。
学习者自主学习(autonomous learning)又称为自我指导学习(self-directed learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。自主学习的思想是Henri Holec(Gardner,D.&.Miller.L.,2002)最早提出的,他说,在自主学习过程中,学习者对所学知识、所学内容的难度和学习所使用的技法有选择权。他认为“学习者自主”是一种能力,是对自己学习负责的能力。D.Little(1991)进一步把学习自主性定义为:“一种独立的、进行批评性思考的、做出决定并能适时独立行为的能力。”把“学习者自主”作为一种教育行为或教法提出来的是Boud(Gardner D.& Miller L.,2002)。如DeardenR.F.(1975)所说,自主学习是教育追求的理想,“学习者自主”是所有学校教育和其他正规教育的目的,培养学生自学能力也是我们一贯的教育思想。
自主学习的本质就是主动构建，是学生根据外在信息，通过自己的已有知识和经验，构建自己知识的过程。知识的构建不是简单的由外部信息决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复、双向相互作用的过程进行建构的。这个过程是别人无法代替的，是自主学习主动建构的过程。自主学习是一个学习者充分利用各种学习资源，或独立或在教师指导下确定学习目标，选择学习方法与内容，监控学习过程，评价学习结果的主动的学习过程。
三、大学生自主性学习现状分析：
本次调查采用问卷方式,问卷的设计参考了徐锦芬教授设计的《非英语专业大学生英语自主性学习能力的调查》问卷,并进行了相应的改编。本次问卷共分4个部分,19个题目。问卷采用1=很不同意到5=很同意的李克特五级制的计分方式。问卷在我院临床医学专业三个班、口腔医学专业一个班、生物技术专业一个班、护理学专业一个班英语课上进行,发放问卷490份,回收490份,有效问卷406份,有效率为82.86%。
1.制定学习计划和确立学习目标
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序号 |
|
内容 |
Min |
Max |
Mean |
StD |
|
1 |
制定
学习
计划
和
确立
学习
目标 |
我非常清楚英语老师的教学目的,如课上采取某些教学活动的目的。 |
1.00 |
5.00 |
2.95 |
0.89 |
|
2 |
我能有意识地把老师的教学目的转化为自己的学习目的。 |
1.00 |
5.00 |
2.69 |
0.86 |
|
3 |
英语课上,我总是能跟上老师的教学进度。 |
1.00 |
5.00 |
2.87 |
1.10 |
|
4 |
除了教师布置的学习任务,有明确的英语学习计划。 |
1.00 |
5.00 |
2.35 |
0.91 |
|
5 |
在英语学习方面,我总是能根据自身实际确立学习目标。 |
1.00 |
5.00 |
2.76 |
0.96 |
结果表明,学生能够对教师教学目的有一个初步的了解,但是清晰度不够(均值2.95,小于3.5);学生大多不能把老师的教学目的有意识的转化为自己的学习目的(均值为2.69),而且不能很好的跟上老师的进度(均值2.87),另外由于医科学生平时实验较多，业余时间很少，英语学习缺乏计划性(均值2.35)。
2.关于学生使用学习策略的情况
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序号 |
|
内容 |
Min |
Max |
Mean |
StD |
|
6 |
学习策略的
使用情况 |
我对学习策略了解得非常全面。 |
1.00 |
5.00 |
2.97 |
0.96 |
|
7 |
在听力练习中,我能有意识地使用有效的听力策略。 |
1.00 |
5.00 |
3.32 |
0.98 |
|
8 |
在会话练习中,我能有意识地使用有效的交际策略。 |
1.00 |
5.00 |
2.56 |
0.85 |
|
9 |
在阅读练习中,我能有意识地使用有效的阅读策略。 |
1.00 |
5.00 |
3.35 |
0.95 |
|
10 |
在写作练习中,我能有意识地使用有效的写作策略。 |
1.00 |
5.00 |
2.99 |
0.89 |
调查结果表明，学生对学习策略掌握的不很全面(均值2.97)；但在听力练习中他们能较为有意识的使用有效的听力策略(均值3.32),这可能跟老师平时及对听力策略的有意介绍有关系；但是由于学生很少在课堂内外展开会话练习,所以他们不能有意识地使用有效的交际策略(均值2.56)；学生能比较有意识的使用阅读策略(均值3.35)；但是由于平时写作训练比较少，虽然了解一些写作策略但并不能有效的应用(均值2.99)。
3.学生对学习策略使用情况的监控
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序号 |
|
内容 |
Min |
Max |
Mean |
StD |
|
11 |
监控
学习
策略
使用 |
在听力练习中,我能有意识地监控听力策略使用情况。 |
1.00 |
5.00 |
2.65 |
0.83 |
|
12 |
在会话练习中,我能有意识地监控交际策略使用情况。 |
1.00 |
5.00 |
2.35 |
0.80 |
|
13 |
在阅读练习中,我能有意识地监控阅读策略的使用情况。 |
1.00 |
5.00 |
3.35 |
0.95 |
|
14 |
在写作练习中,我能有意识地监控写作策略使用情况。 |
1.00 |
5.00 |
2.81 |
0.87 |
调查结果表明，学生在听力练习中,不能有意识地监控听力策略的使用(均值2.65),在会话练习中对有意识交际策略的监控更差(均值2.35)。相反在阅读练习中,其能较有意识地监控策略的使用情况(均值3.35)。
4.学生对学习过程的监控
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序号 |
|
内容 |
Min |
Max |
Mean |
StD |
|
15 |
对
学
习
过
程
的
监
控 |
我经常反思自己的学习方法是否切合实际,对于不合适的学习方法,我会及时改变。 |
1.00 |
5.00 |
3.03 |
0.89 |
|
16 |
我经常利用各种“学习资源”,如图书馆,Internet,英语广播,参加英语角等。 |
1.00 |
5.00 |
2.32 |
0.88 |
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17 |
我能有意识地把新学知识很好地应用到语言实践中去。 |
1.00 |
5.00 |
2.46 |
0.74 |
|
18 |
我从不主动与他人合作学习(如:与其他同学一起练习、复习等)。 |
1.00 |
5.00 |
2.87 |
1.06 |
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19 |
我能主动的根据自己的学习情况,有效调整英语学习计划。 |
1.00 |
5.00 |
3.24 |
0.84 |
结果表明,在学习过程中,有些学生能较好的反思自己的学习方法,并对不适合自己的学习方法作出适当的调整，有些学生缺乏主动的有意识的对自己的学习行为进行规划监督的能力，习惯了跟着老师的指挥棒转，按照老师的安排进行学习。并且学生不善于利用如图书馆、Internet、英语广播等英语资源。学生很少将自己的所学与实践相结合,存在着被动接受语言知识的倾向。但是结果同时也表明在语言学习过程中,大多数学生能主动的根据自己的学习情况,有效地调整英语学习计划和规划学习时间。
通过对调查结果的分析,我们发现学生虽然已有了一些自主学习的意识,但是这种意识还不是很强,需要找出影响因素有针对性地进行培养。
四、学生自主性的培养：
1、影响大学生英语自主学习能力的因素
自主学习作为一种学习模式，是学习者的一种认知过程，要完成这个过程，就要受到许多方面因素的影响：
1）学习动机。动机分为工具性动机（Instrumental Motivation）和融合性动机（Integrative Motivation）。工具性动机的目标是通过语言学习获得某种实用的具体回报，如通过四、六级考试，找到一份好工作等。工具性动机能够提高学习成绩，但功利性的动机和对某一具体回报的过度关注，有可能产生消极的学习态度和单一的学习策略，一旦目的实现，学习的能动性、持久性也将大打折扣。融合性动机的特点是学习者对目标语言文化感兴趣，愿意融入目标语社会并希望成为其社会的一员，这种动机是成功习得第二语言的重要保障。
2)认知策略。认知策略是个体对外部信息（英语）的加工方法。认知策略的学习，关键在于能够应用和迁移。对认知策略应用娴熟、恰当，对英语词汇和语法的记忆就会更牢固，对英文材料就会理解的更透彻，英语水平自然就会提高。
3)意志控制水平。由于语言学习的特殊性，记忆词汇和语法的枯燥，英语语言环境的匮乏，势必成为学生学习外语的障碍。这时，学习动机的推动作用会逐渐减弱。要实现自己的学习目标，就需要意志控制对自主学习的维持功能。
4)教师的作用。教师在帮助学习者计划、实施和评价学习效果方面应当担任导师和顾问的角色。然而现今的大学外语教学中，相当一部分教师仍然是课堂的主角，缺乏师生互动和个性化教学。师生缺乏情感交流，彼此之间有一种距离感和冷模感，严重地影响了教学活动的开展。学习者在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。如果教师能成功地调动所有学习者的学习积极性，让学习者体验到自己的进步和学习的乐趣，学习自主性就自然加强了。
2、如何培养大学生的英语自主性学习能力
1)创建良好课堂氛固，转变教师角色。
强大的学习动机是自主学习的源泉。教师对学习动机产生影响的一个重要办法是创建一个能支持鼓励学生的课堂氛围，使学生得到激励，使学生在学习中体验成功与快乐。在课堂教学中，教师应改变知识灌输者的角色，创造多种情景，充分调动学生的动机、智力、经验和思维潜力。在语言习得过程中培养学生“交流沟通,解决问题,完成任务”的能力。教师应用心体会学生的心理状态，创造和谐的师生关系氛园，在教学过程中始终以合作者的身份与学生平等地进行思想观点的交流。注意自己的评价方式,营造宽松自然的语言习得环境。
2)开展学习策略和自我管理能力的训练，逐渐减少对教师的依赖。
认知策略是培养自主学习的关键,它包含了确立目标、制定学习计划、反思学习策略的有效性等内容。教师应该启发学生针对自己的需求主动地、有选择地开展学习，根据自己的具体情况确立学习目标和计划。在训练学生自主学习的同时还要对他们加强学习方法的指导，根据学生现有的语言知识和能力,对不同的学习者个体的学习内容和材料的广度、深度、针对性的特点和学习策略进行科学合理的分析,帮助他们不断提高自主学习的管理能力,逐渐减少对教师指导的依赖。
3)应用立体化自主型教材体系，营造自主学习环境。
立体化教材体系是在教与学之间搭建的一个信息平台。翻开书本、打开收音机和电视、接通网络，到处都是全英语的环境，这样就更能激发学生的兴趣，有利于自主学习习惯的养成。更重要的还是课后要给学生提供一个自愿、自主、独立学习的机会，创造一个良好的学习环境。这就要求学校采用新的管理理念和评估方法，以适应教材体系的变化，从制度上以及外部大环境上促进学生自主学习习惯的养成。
五、结语：
作为一种能力,学习者自主性不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅,而且能为其终身学习奠定必要的心理基础。培养学习者自主性不仅是现代教育目标的要求,同时也是现代语言教学理论的要求(高吉利,2006)。因此，只有培养出具有英语自主学习能力的大学生，才可以说是实现了现代教育目标，才能适应现代社会发展的趋势。
参考文献：
[1] Corder, S. P. Error Analysis and Interlanguage [M]. Oxford, UK: Oxford University Press，1981.
[2] Dearden, R. F. Autonomy as an educational ideal[A]. In S. C. Brown (eds.), Philosophers Discuss Education[C]. London: Macmillan, 1975: 3-18.
[3] Gardner, D. & Miller L. Establishing Self-access -- from Theory to Practice [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[4] Johnson, K. & K. Morrow (eds.). Communication in the Classroom[M]. London: Longman, 1981.
[5] Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik, 1991.
[6] Pintrich, P.R. & D.H.Schunk. Motivation in Education[M]. Englewood Cliffs: Prentice Hall,1996.
[7] 高吉利. 国内“学习者自主性”研究的回顾与展望[J]. 国外外语教学, 2006，2：23-24.
[8] 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004,1:64-68.
[9] 徐锦芬,占小海. 国内外自主学习研究述评[ J ].外语界, 2004,4:2-9.
