刘丽莉
（湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭 411201）
摘要：本文通过调查发现，缺乏学习兴趣与动机是影响高校体艺类学生英语水平较低的主要因素。结合自身教学实践，本文同时提出了激发该类学生英语学习兴趣和动机的教学方法和手段。
关键词：高校体艺类学生；外语学习兴趣；外语学习动机；外语教学
1. 引言
近些年来，外语界的专家、学者们就如何改进大学英语教学、提高大学英语教学质量进行了大量的探索和研究，并提出了教改的方法。但就全国来说，我国大学生的英语水平存在很大的地区和学校间的不平衡，总体水平仍然偏低。事实上同一院校的不同专业之间学生的英语水平也存在着不平衡性，特别是高校体艺类学生的英语水平与其他专业学生的相比，确实还有较大的距离。那么，造成该类学生英语总体水平走低的主要原因是什么呢？到目前为止，对这类学生的英语学习现状进行详细调查和研究却很有限。而这些学生作为高校的一个重要组成部分，其英语水平亟待提高。为此，笔者首先就所任教的05级音乐学、体育教育和艺术设计等5个班共143名学生作了相关问卷调查，目的是想了解他们对英语学习的认识并找出影响其英语水平的主要原因，以期教师们在教学中能找到更合适的策略来提高他们的英语学习成绩。
2. 问卷调查分析
被调查的143名学生（其中体育教育2个班共50人、音乐学2个班共46人、艺术设计1个班47人）都回答了问卷的所有问题。其中的一些数据值得我们重视：尽管学生总体英语水平较低，但仍有96.8%的学生认为英语学习很重要。学生们普遍认为随着全球经济一体化，国际间的交流日趋频繁，掌握好英语有利于他们毕业后参与社会的竞争，与时代接轨。这表明学生对英语学习的重要性有比较明确的认识。但至于能否做到每天课后坚持有规律地学习英语，78.8%的学生回答是否定的。除了教材外，课后根本不阅读英语读物的占78.3%。课前既不预习课后也不复习的学生占66.9%。而最值得我们关注的是表1中影响学生英语水平的几个主要因素：
表1 影响高校体艺类学生英语水平的因素
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专业
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人数 |
影响英语水平的主要因素 |
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基础差 |
缺乏学习兴趣和学习动机 |
其他（如环境等） |
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音乐学 |
46 |
40.2% |
52.6% |
7.2% |
|
体育教育 |
50 |
39.4% |
51.9% |
8.7% |
|
艺术设计 |
47 |
37.9% |
53.2% |
8.9% |
从表1中的统计数字可以看出：三个专业在各项因素中所占人数非常接近，说明影响高校体艺类学生英语水平的因素是一致的。40%左右的学生认为英语水平低是由于自身的英语基础差、底子薄。这与他们把中学时期的大量时间都用在了专业训练上，或参加各地体校、艺校，或者纯粹投师学艺而忽视了对英语的学习等因素有关。50%以上的学生认为英语水平低是对英语学习缺乏兴趣和动机。由于环境及其它因素影响的不到10%，这说明不论是社会、学校还是家庭等都在尽力为学生创造良好的英语学习环境。从上述分析可见，由于缺乏学习兴趣而对英语学习难以形成较强的学习动机这一非智力因素才是影响学生学习英语的关键所在。因此，在高校体艺类学生的英语课堂中，教师要一手很抓学生的语言基本功，另一手则要重点培养学生的学习兴趣来激发其学习动机。
因为在第一次调查中了解到影响高校体艺类学生英语水平的重要因素是学习兴趣和动机，笔者在此基础上进行了相关的跟踪调查，这份调查分两个部分，其一是了解该类学生的学习动机及学习兴趣状况（见表2），其二是调查他们的学习成绩与学习兴趣、学习动机的关系（见表3、表4），此部分的成绩采用的是06年上学期期末考试成绩。
表2 高校体艺类学生英语学习动机及学习兴趣状况调查
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专业
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人数 |
英语学习动机状况 |
英语学习兴趣状况 |
|
应付考试 |
自我提高 |
实际应用 |
有浓厚兴趣 |
有一定兴趣 |
兴趣不大 |
无兴趣 |
|
音乐学 |
46 |
30 |
11 |
5 |
7 |
16 |
14 |
9 |
|
体育教育 |
50 |
31 |
13 |
6 |
6 |
17 |
15 |
12 |
|
艺术设计 |
47 |
32 |
12 |
3 |
6 |
16 |
13 |
12 |
从表2可以看出高校体艺类学生对英语学习兴趣及动机的基本情况。学习动机问卷共12个问题，分为应付考试、自我提高、实际应用三个方面的内容。超过60%的学生认为学习英语是一种被动行为，是在外在动力的推动下产生了学习英语的想法，是为了应付考试而学英语的；在“自我提高”选项内，有大部分学生认为毕业后要去更高等级的学府继续深造，少数学生想去国外深造，在这种内在动力的推动下，自愿地想要获取英语知识；10%左右的学生则认为学习英语可以成为今后就业的一个砝码。对英语学习有着“浓厚兴趣”的只占13%，而“无兴趣”和“兴趣不大”的占到了52%强。
表3 高校体艺类学生英语学习成绩与学习兴趣调查
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兴趣
成绩 |
总人数 |
有浓厚兴趣 |
有一定兴趣 |
兴趣不大 |
无兴趣 |
|
90~75 |
31 |
11 |
19 |
1 |
0 |
|
75~60 |
77 |
8 |
24 |
31 |
14 |
|
60分以下 |
35 |
0 |
6 |
10 |
19 |
表4 高校体艺类学生英语学习成绩与学习动机调查
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动机
成绩 |
总人数 |
应付考试 |
自我提高 |
实际应用 |
|
90~75 |
31 |
5 |
18 |
8 |
|
75~60 |
77 |
60 |
13 |
4 |
|
60分以下 |
35 |
28 |
5 |
2 |
我们可以从表3、表4中得出这样的结论：高分段的学生大多数对于英语学习有着“浓厚”或“一定”的兴趣，无人选“无兴趣”项，他们采取的是自发的、积极主动的学习态度，有明确的个人目标。中等成绩的学生中对英语有“一定的兴趣”的远远多于有“浓厚的兴趣”的，部分人不感兴趣。这说明兴趣不浓，学习成绩就不太理想。另外他们的学习动机主要来自外在动力的支配，被动接受知识，对学习任务不主动接近、投入，且自我目标不够明确，导致成绩不上不下。低分段的学生绝大多数处于被动学习，虽然有部分学生仍对英语感兴趣，但无人选“有浓厚的兴趣”，而且由于其目标不明确，以功利为目的，因此成绩相当不理想。
从上述分析我们可以得知高校体艺类学生学习英语的兴趣和动机很大程度上直接影响着他们的学习成绩。因此，要提高这些学生的英语水平就必须从培养他们的学习兴趣、激发他们的学习动机入手。
3.教学启示
正如兴趣可以培养，条件可以改善，认识可以改变，外语学习动机也是可塑的。对于学习动机和学习兴趣不强或不明确的高校体艺类学生，教师应当利用一切可能的教学方法和手段激发他们的学习兴趣和学习动机。
3.1 努力激起学生的学习兴趣，激发其学习动机
Deci和Ryan（1985）认为，当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机。如果学习者对目的语社团的文化、风俗、媒介感兴趣，就会大大激发他们的动机。卢秀安（2002）曾经说过对学习具有浓厚兴趣的学生一般持有强烈的学习动机，而且能积极地参与学习并能体验到学习中的快乐。秦晓晴和文秋芳（2002）对非英语专业大学生外语学习动机内在结构进行了研究，研究表明学习兴趣对动机行为的影响最大。所以老师应该着重培养学生的兴趣来激发学生的学习动机，从而有效地激励他们学习英语。在教学中可以使用很多的方法来达到此目的，如采用有独创性的教学方法；选择有吸引力且难度相当的学习材料；开展各种各样的学习活动以及创造轻松、愉快、活泼的课堂气氛等等。而且，随着多媒体教学软件的开发，英语学习不再是枯燥无味的了。正如石永珍（1999）所说，英语教学可以用一个新词edutainment（education + entertainment）来生动地描述。因此，有条件的学校应尽早开展多媒体英语教学，使英语学习既充满乐趣又富有挑战。
3.2 帮助学生建立自尊自信，加强其学习兴趣和动机
对于学习动力不强的高校体艺类学生，首先教师在课堂上对他们的评价要极为慎重，要及时、公正、合理。既要严格要求学生，又要以表扬为主，不能讽刺谩骂，更不能伤害他们的自尊心。高校体艺类学生在中学英语成绩都比较差，他们听过无数的批评，很少听到表扬。教育家对学习困难生的研究表明，他们很少体会到学习本身的快乐，而快乐是在努力和紧张之后释放的一种积极情绪。因此，老师要注意发现学生的每一点细微的进步和成绩，及时地给予表扬和鼓励，使他们的自尊心得到满足。这样，成功的喜悦和良好的师生关系使得学生对学习更有兴趣。其次，教师在课堂上要保持精神饱满，对教学充满热情，对高校体艺类学生充满信心，这些积极的态度、高涨的情绪同样会感染学生，使他们对学习充满信心。再次，教师要帮助学生培养科学的归因习惯。高校体艺类学生由于基础差，成绩不好，不能正视失败而产生灰心丧气的情绪。张庆宗（2002）认为，如果教师不及时采取积极有效的措施引导学生，帮助学生正确认识自己，那么，这些将自己定位为“不成功的语言学习者”的学生将难以挖掘和发挥自己的潜能，成为一名真正意义上的成功的语言学习者。心理学家总结出的理想成功模式为：成功归因于能力和努力，失败归因于努力不够、运气不好。这样的归因有助于后继行为的良性发展，可增强对未来学习成功的期望和实现目标的信心，可强化自我效能感，而个体自我效能感的高低又直接决定其进一步学习的可能性，是学习动机的一个重要因素。因此在教学中老师应该有意识地培养高校体艺类学生科学的归因习惯，正确对待学习过程中出现的失败。要教育他们失败并不可怕，只要找准原因，能看到自己的进步，树立信心，相信自己肯定会有进步。
3.2指导学生设立明确的学习目标，保持其学习兴趣和动机。目标设定也是激发学习动机的一个重要的因素（Williams & Burden,1997）。高校体艺类学生自主学习的能力较差，学习目的模糊，刚开始学习英语时表现出的热情，会由于不知道学什么，或不知取得什么样的学习结果，而不能转化为学习英语的动机力量，因此教师首先应该帮助他们设立适合自己的明确的学习目标，从而使其产生产生强烈的学习兴趣。由于高校体艺类学生基础差，不宜给他们布置目标过高的任务，否则学生会感到遥不可及而丧失信心。另外，目标的设置应远近结合。老师应教育高校体艺类学生既要有自己的长期目标，也应根据这种长期目标制订近期目标，这样可以在实现近期目标的同时，逐步向长远目标靠拢。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向。其次，从高校体艺类学生的实际出发，把重点放在语言基础训练上。无论是词汇教学、语法教学，还是课文教学，教师在讲解过程中应运用滚雪球的方法，逐日增加内容，降低语言输出的难度。纠正发音问题，补习初中基础知识，夯实高中英语知识，然后逐步进入大学英语知识体系。从短期目标发展到长远规划，有步骤、有计划地拾遗补缺，从“要我学”到“我要学”。在教师的积极引导下，高校体艺类学生就会由被动变主动，自觉提高学习的认真程度，循序渐进地、牢固地掌握所学知识并不断探索。
4. 结束语
兴趣和动机是激发学生学习积极性的首要因素。因此，英语教师应特别注意培养学生的兴趣，以最大限度地激发其学习动机。对于高校体艺类学生，教师应发现其闪光点并给予鼓励，使之增强自信心，克服自卑感，让他们尝到成功的喜悦，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者，并保持较高的动机，提高学习效率，获取更大的成功。
参考文献
Deci, E & Ryan, R. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior [M]. New York: Plemum Press.
Williams, M. & Burden, R. L. 1997. Psychology for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
卢秀安.现代心理教育[M]. 广州:广东高等教育出版社,2002.
秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构探讨 [J]. 外语教学与研究，2002,(1).
石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J]. 西北工业大学学报, 1999, (4)
张庆宗.英语学习成败自我归因调查与分析[J].外语与外语教学,2002,(7)
On the Foreing Language Learning Interest and Motivation of Arts and Physical Education Majors in Colleges
LIU Lili
(School of Foreign Studies, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, China)
Abstract: This paper found out that lacking of foreign language learning interest and motivation are the main reasons for the Arts and P.E majors’poor English based on the investigation. It put forward some teacing ways and methods to activate these students’ learning interes and motivation on the basis of the reality.
Key words: Arts and P.E majors in college; foreign language learning interes; foreign language
learning motivation; forein language teaching
基金项目：湖南省教育厅基金资助项目（No.06C326）（如录用请一定标注）
