郭蓉菊
（湖南机电职业技术学院 津市 415400）
摘要：英语阅读是一个多因素作用的过程。读者变量是影响阅读的一个重要因素。本文就英语阅读中读者的英语基础知识及运用能力、英语文化背景知识、阅读习惯和阅读心理等变量对阅读的影响进行了分析，并结合自身教学实践提出了应对措施。
关键词：英语阅读；读者变量；影响；措施
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引言
阅读在英语教学中占有举足轻重的地位。它是学生接触英语的主要途径之一，也是获取语言知识最直接、最有效的方法。学会阅读、提高英语阅读能力是最终掌握英语，提高整体英语水平的必由之路。在英语阅读过程中存在着许多变量（variables），这些变量无疑会对阅读理解产生影响。本文就诸多变量中的读者变量对英语阅读教学的影响进行了分析，并提出了应对措施。
1．读者变量的含义
阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding）,形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息，阅读过程实则一个解码过程。作者要传达的信息进入头脑，交际过程随之完成，但交际过程并非如此简单。因为信息从作者头脑达到读者头脑过程中，若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。
阅读是积极地获取信息的创造性行为。在阅读过程中，读者的角色是主动的，他应该全神贯注，努力挖掘文本的含义，才有可能获取文本中的信息。在信息获取的过程中，读者的个人知识结构、阅读心理及阅读习惯起着至关重要的作用。可以说，相同的文本对不同的读者难易程度不同，原因在于读者存在个体差异，这就是读者变量。它包括读者已有的背景知识、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。
2．读者变量对阅读的影响
读者变量是影响阅读的一个重要因素。经调查，发现很多学生存在严重的阅读障碍，导致不能积极主动地进行课内外阅读，阻碍英语学习。究其原因，主要有读者英语基础知识及运用能力的缺乏、英语文化背景知识的缺乏、不良的阅读习惯和不良的阅读心理等。
2．1英语基础及运用能力缺乏
基础知识包括单词、短语、动词搭配和语法知识等。它们是阅读英语的基础，没有相当的英语基础知识，英语阅读无法进行。胡春洞等主编的《英语阅读论》（1998）一书中将学生进行阅读所具备的语言基础知识及运用称之为“英语前结构”（English pre-structure）。他指出：“英语前结构是学习者在英语学习的基础上所形成和发展起来的有关英语语言知识和能力；一个人的英语阅读能力具体取决于其英语前结构的准备状态。”因此，学习者要想提高阅读能力，必须先丰富自己的英语前结构。读一篇英语文章，读者须运用已有的英语基础知识，才能弄清文章的大概内容及社会文化意义。否则，就会对文章一知半解，甚至曲解其意，不会取得好效果。
2．2英语文化背景知识缺乏
语言心理学家对背景知识在阅读过程中所起的作用已取得了共识。读者在阅读时可以运用已有的背景知识去理解语篇所传递的信息，去消化吸收文章的内容。如果对语篇所设计的文化背景、风土人情等缺乏了解，就可能导致理解困难，甚至误解。如：“This is the last straw, I was very young; the prospect of working under a woman made up the extreme identity.” (By Robert Best) 其中“the last straw”来自谚语：“It is the last straw that breaks the camel’s back (骆驼负载过重时，再加一根草也会把它压垮) ”。如果读者不理解这一含义，就无法理解作者所表达的那种忍无可忍的感受。再如go Dutch，仅从字面分析，可能误认为是“去荷兰”，实则“各自付账”。这里表达的是其社会意义，背后隐藏着深刻的历史背景。十七世纪英国与荷兰为争夺海上霸权结下仇恨，从而使Dutch 这个词在许多用法中带上了贬义。如，double Dutch (莫名其妙的话)， to talk Dutch (讲令人听不懂的话)，Dutch comfort (无济于事的安慰)，Dutch courage (酒后之勇)。上述这些词实际意义都与“荷兰”无关。所以理解英语词汇应深入西方社会文化背景，去体会其真正意义。而目前，多数中国学生缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解，这、也成了影响阅读能力的原因。
2．3 不良的阅读习惯
在阅读教学中，发现大部分学生具有不良的阅读习惯。具体有如下表现：1) 指字阅读和心中默读。阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动；或是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音。2）回视前文，重复阅读。阅读时遇到生词或对一段文字意义不明确，反复阅读已读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨。3）遇到生词就查词典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。久之，就形成没工具书就无法阅读的思维定势。4）视幅狭窄，摆头、眼停过频。阅读时以单词为单位，摆头、眼停次数过多，影响阅读速度。5）心译。一边阅读，一边在心里翻译。此种行为定势不利于培养学生的语感、用英语思维和解决问题的能力。以上这些不良习惯都在不同程度上降低了阅读的速度和效率。
2．4 不良的阅读心理
在英语阅读，特别是进行英语考试的阅读理解过程中，由于文章篇幅长、难度大、时间紧，不少学生会产生紧张心理。一旦遇到生词，或不理解个别句子的含义，就会引起情绪上的波动，从而影响答题的质量。从心理学角度讲，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，结果阅读理解的准确性大打折扣。而且，中国学生大多性格内向、羞怯，害怕出错。读者的这些不利阅读心理客观上限制了其阅读能力的提高。
3．应对措施
本人在英语阅读教学中注意研究了读者变量对阅读的影响，做到了有的放矢，采取了有效措施克服读者变量给阅读带来的负影响，收到了较好效果。
3．1 转变教学观念
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识和信息灌输。为了提高阅读教学质量，应该注重培养学生自主阅读。教师根据每个学生的具体情况，指导学生制定阅读计划，开展阅读活动。教师要善于用启发式诱导学生；课堂上控制活动的节奏和时间；课外监督学生阅读计划的完成情况；并对学生完成任务的情况进行评估，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，调整自己的阅读行为。总之，教师要支持和帮助学生养成阅读、学习的自主性。
3．2 克服心理障碍
阅读实验证明，阅读的兴趣直接影响到一个人的阅读过程。如果对阅读内容感兴趣，就会主动集中注意力，积极地调动所掌握的语言及文化背景知识，充分发挥其阅读才能，自觉克服不良心理。所以，教师应选择一些饶有兴趣的英文读物，由浅入深，让学生体会到阅读是一种既增长知识，又令人愉快的活动。这样，他对所读内容感兴趣，大脑就会处于兴奋状态，而这种状态正是快速高效的阅读所需要的。
3．3 注重语篇教学
阅读的主要目的是获取信息。因此，不应该把大部分时间放在语言知识的分析和讲解上，而把培养理解能力、思考能力放在一边。要树立整体篇章和速度效率概念，利用背景知识、作者意图，紧紧把握住文章的命脉，从宏观上提高学生的阅读思维能力。
3．4 正确自我评估
为激励学生自主学习，从被动接受评价转变成为评价主体和积极参与者，教学中应注重形成性评价。不仅要评价学生的知识掌握情况，更重要的是对他们日常学习中的表现、所取得的成绩以及反映出来的情感、态度、学习策略诸方面的情况进行评价。形成性评价主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。教师在评价中起指导、帮助作用。
4．结束语
本文讨论了英语阅读中读者变量对阅读教学的影响。英语阅读过程是一个多因素作用的过程，阅读能力的提高也是一个持之以恒的过程。只要教师平时在教学中认识到影响学生英语阅读的因素，并采取相应的对策，促使学生养成良好的阅读习惯，积极拓展各种知识，培养发展思维能力，就一定能提高阅读理解能力和效率。
参考文献
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